关于中小学实施有效教学的指导意见

本文摘要：各县（市、区）教育局教研室、教科所，市局直属各学校： 有效地教学是深化课程改革，了解实行素质教育、贯彻减低学生较轻课业负担、提升教育质量的必由之路。有效地教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投放，获得尽量好的教学效果，从而构建特定的教学目标，符合社会和个人的教育价值市场需求。这里的教学效果，不是指教师已完成了教学任务，而是指学生所取得的明确变革或发展。 为了引导中小学坚实积极开展有效地教学实践中与研究，构建“减负增效”，特制订本指导意见。

各县（市、区）教育局教研室、教科所，市局直属各学校：　　有效地教学是深化课程改革，了解实行素质教育、贯彻减低学生较轻课业负担、提升教育质量的必由之路。有效地教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投放，获得尽量好的教学效果，从而构建特定的教学目标，符合社会和个人的教育价值市场需求。这里的教学效果，不是指教师已完成了教学任务，而是指学生所取得的明确变革或发展。

为了引导中小学坚实积极开展有效地教学实践中与研究，构建“减负增效”，特制订本指导意见。　　一、基本思路与理念（一）注目四大要素，内化有效地教学理念。

　　1．学生发展。有效地教学必需由以科学知识传授为中心向以学生发展为中心改变，奠定学生的主体地位，注目学生的前途命运，增进学生健康成长和全面发展。

　　2．教学效益。教学效益不是各不相同教师教教多少内容，而各不相同学生自学过程中的自学进账，乃至学生科学态度、人文素养和价值观的构成等。　　3．教学反省。有效地教学要求教师大大反省教与学的不道德，持续质问：“什么样的自学是有效地的？”“自学陈旧的原因确有？”“我的教学有效地吗？”“怎样的教学策略、方式更加有效地？”　　4．科学评价。

有效地教学特别强调教学目标要具体、明确，具备可测性，便于检测教学效果；侧重通过定量与定性、过程与结果结合的评价，全面体现学生的学业成就。　　（二）竖立三大意识，贯彻有效地教学理念。

　　1．目标意识。教师要与课程标准对话，与学校办学目标融合，注目不同学段的学生群体发展目标的全面性性，定准教学要求。做心中有课标，教学有目标，做有目标意识的教育者。　　2．差异意识。

教师要与学生个体对话，注目学生发展过程中的差异性，用心读不懂每位学生，自由选择全面性的教学策略，增进每位学生的发展。做眼中有学生，教学有分类，做有差异意识的教育者。　　3．创意意识。教师要与自我对话，注目教学不道德和解决问题的实效性和创新性，执着高效教学。

做实行有策略，教学有创意，做有创意意识的教育者。　　二、主要任务与策略　　（一）规范教学目标，提升目标设计的有效性。

　　教学目标规定了教与学的内容和方法，是对学生自学结果的拒绝。教学目标设计要扎根学科本质，凸现教育价值，着眼整体；既要有学科学段教学的特征，又要有课程“单元整体教学”意识和明确的课时实行目标，希望建构有效地教学的目标体系。　　1.注目学生，主体凸现。

教学目标设计要以学生为主体，充分考虑学生的市场需求与理解基础，在基本目标拒绝的基础上反映差异性、多元性。教学目标陈述的行为主体应当是学生，即学生通过一定的教学活动后需要进账什么，在原先的基础上需要取得哪些明确的变革。　　2.侧重过程，不道德具体。

教学目标设计要留意不道德条件即影响学生产生自学结果的特定的容许或范围。可以结果简化的目标要具体学生的自学结果是什么，不道德动词拒绝表义明确，浅广度具体，可操作者、可测量、可评价；需要结果化的或无法结果简化的体验性或表现性的目标，要叙述学生心理感觉、体验或具体决定学生展现出的机会，不道德动词往往是体验性的、过程性的。　　3.注重实效，特别强调全面性。

教学目标设计要有明确的展现出程度即学生自学之后预期超过的 较低展现出水准，也是大多数学生基本的、联合的、可超过的教学标准。目标设计的数量、可玩性要全面性；教师还要根据目标的达成协议度、教学实际效果及时改动、调整教学目标，保证教学目标的全面性性与实效性，构建 优化教学。

　　教研组要积极开展教学目标的设计、实行、评价、对系统的实践中研究，增强“依据目标后学”的理念，力求目标是全面性的、多维的、具体的，确实实施到各个教学环节，贯彻指导教师的教学不道德，做有目标意识的教师。　　（二）设计弹性学案，提升课前打算的有效性。　　弹性学案是充份估算学生的自学差异，遵循学生思维特点，从实际自学起点抵达，设计学生自律自学过程。它拒绝教师无法只从教材抵达决定课堂教学结构，不应充份挖出教材资源，设计可供选择的自学任务，引人注目教学重点，为学生主动自学腾出时间与空间，为教学的动态分解创造条件。

　　1．研究学生，找准自学起点。自学起点是指学习者早已不具备的专门从事特定学科内容或任务自学的有关科学知识、技能、理解方式等基础，是自学新知 最重要的影响因素。

教师要贯彻理解多少学生不具备了哪些自学基础，哪些必须点拨、指导，从何处开始，再行根据学生的自学起点、自学市场需求、自学难题等方面自由选择教学内容，策划教学全过程。　　2．研发教材，挖出自学资源。教师要将教材内容情境化：创设现实的、有意思的、具备挑战性的问题情境，转录学生有数的生活经验和科学知识，唤起自学性欲；要将教材静态科学知识动态化：呈现出丰富多彩的感官材料，保证有所不同层次学生都有一定的思维发展空间。　　3．着眼发展，策划自学活动。

教师要客观分析自学内容，认同学生差异发展的市场需求，设计可供选择的自学活动；要反映自学过程的预设与分解，自学方式的多样，融合全班教学、小组教学、个别教学与学生自学，做优势互补。　　教研组要监控集体备课过程，提倡教师设计弹性学案，拒绝教师既要补教材，更加要备学生、补学法，力争做目标有效地、环节有效地、活动有效地、指导有效地、训练有效地，确实做“学是因为必须学”，“教是为了增进学”。　　（三）研究自学过程，提升课堂教学的有效性。

　　自学过程是通过师生的多向交流活动，协助学生掌控基础知识、基本技能和学科基本思想、方法的过程，是学科知识结构与学生了解结构有机融合的过程，是教师大力引领和学生大力思维的过程。“以学定教，合作探究，当堂合格”是新课程对课堂教学的总体拒绝。

教师要引领学生通过自律、合作、探究等多种自学方式，在主动建构中习得科学知识与方法，在领悟、体验中发展情感、态度、价值观。　　1．探寻“整体教学”，引领自律探究。

　　自律探究是主动自学的实质性环节，即学生自律探寻问题解决问题的思路、途径和方法。“整体教学”转变按课时区分教学内容的办法，而使用以学科知识结构为标准，根据科学知识构成和发展过程、教材内容的内在联系和学生水平，将教学内容区分成教学单元，并按单元的组织教学。

　　“整体教学”明确可分四个步骤：①自学探究：教师总结讲解单元内容和自学探究路线图，引领学生自律探究，及时搜集学生明确提出的问题、思维妨碍点和特有思维方法等。②重点讲授：教师根据学生自律探究情况，讲授本单元重点、难题和科学知识的内在联系，讲授取得结论的思维方法以及科学知识的起源、发展方向。③综合训练：教师根据学生水平和本单元教学目标，合理安排训练内容与程序，让学生综合运用科学知识与思维方法，解决问题较简单的问题。

④总结稳固：学生对本单元内容展开整理、总结，构成学生个性化的认知结构；还可以写出学习心得、研究性小论文，或阐述自己看法，或把内容衍生拓宽，或谋求新的结论和方法。“整体教学”可以自由选择自学课、灵感课、学好课、改错课、小结课等课型展开教学。　　2．探寻“对话教学”，引领合作交流。

　　合作交流是主动自学的扩展性环节，也是构成学生展现出、恋情、评价、抨击能力的重要环节。“对话教学”改变传统拒绝接受式的单向教学过程，构建互相交流、相互影响的动态教学过程。　　教师要创设对话机会，给学生腾出充分发挥自主性、积极性和创造性的时间和空间，让学生在有所不同情境下建构科学知识、运用科学知识、展现出自我；教师在对话中要充分发挥倾听者、引导者、鼓舞者等起到，侧重民主与公平，侧重双向、多向交流。

　　教师要非常丰富对话内容，强化师生间、生生间内心交流和情感交流，展出个性化自学方式；要以师生发展为目的，诚恳交流，互相糅合，构建联合发展。　　教师要提升对话深度，防止违宪发问，要有思维的撞击，有教学对立的加剧，引领学生有效地发问，调动师生合作交流的积极性，提升参予教学的广度与深度。　　3.探寻“差异教学”，引领个体化自学。

　　个体化自学是主动自学的关键环节，也是培育学生自律教育能力的重要途径；通过对学生个体自学规律和自学习惯的研究探寻，充分调动每个学生自学的主动性、积极性，使学生沦为自学的主人。“差异教学”是所指在班集体教学中遥相呼应学生个性差异，符合学生个别自学的必须，以增进每个学生在原先基础上获得充份发展的教学，它是实行有效地教学的关键。

　　“差异教学”的核心要素是对学生学情的做到和理解，从而引领学生构建个体化自学。差异教学的形式很多，如掌控自学、分流教学、分层连贯教学、异步教学、大自然分材教学等，它们都特别强调因材施教，即教师的教教要适应环境学生的学；教学要充份研发、利用学生差异中不存在的教育资源，增进学生共同进步。

其操作步骤：①理解做到学情；②制订反映差异的教学目标；③实行差异教学策略；④实施反映差异的教学效果项目管理。　　“整体教学”针对的是教学内容，“对话教学”针对的是教学方式，“差异教学”针对的是自学主体。教研组要注目学生的自学方式，大力研究学生自学过程，建构“先学后教，以学定教，多学精教”的课堂形态，体现“以学居多”的原则，让教师的“漏”服务于学生的“学”，增进学生主动参予自学，构建由“教教”向“学”的转化成，提升课堂教学效果。　　（四）探寻分类作业，提升课外作业的有效性。

　　分类作业注目学生的差异发展，根据目标与学情，精心设计合适有所不同类型与特点的学生、针对有所不同维度与层次的目标、可玩性和数量必要的作业，提升作业的全面性性、多元性、合理性，在技术层面构建减负的目标。　　1．认同差异，反映全面性性。

教师要根据学生有所不同的特点设计作业，既要顾及学生的性格、兴趣、嗜好、特长，也要考虑到学生的能力差异；让学生可以自由选择作业，以有所不同个性与形式，无聊地已完成作业，让作业沦为学生实践中、扩展、建构的乐园。　　2．侧重实践中，反映多元性。教师要指导学生收集与自学内容涉及的生活素材、信息，必要布置一些在实践中才能已完成的“宽作业”、“家庭实验项目”，构建科学知识与实践中的统合；教师还要从课内到课外，从未知向不得而知伸延，设计丰富多彩的作业，拓宽学生的自学和运用领域，唤起学生的好奇心和求知欲，鼓舞学生明确提出新问题，并自律探究解决问题。

　　3．增强基础，反映合理性。教师要研究教材选曲意图，交叠教学内容和目标，找准新旧科学知识的结合点，针对重难点，精选辑或设计作业，分类布置作业，反映基础性作业与发展性作业结合的原则。　　教研组要注目学生的自学活动，强化作业功能、作业内容、作业形式、作业设计与运用策略等方面的研究，建构科学的作业管理制度体系，提升教师的作业设计能力与研究能力；拒绝教师贯彻做“精选辑、再行做到、全批”，并随时摘记作业中学生的特有看法和典型错误，累积有效地教学资源。　　（五）掌控命题技术，提升教学项目管理的有效性。

　　命题技术是有效地教学项目管理的基本确保，要通过提升检测题与试卷的质量，贯彻充分发挥检测的临床、导向、鼓舞功能。教师要研究教学项目管理，提升命题水平和考试质量，提升对测验结果的分析与应用于能力，精确做到学科标准与问题，改良教学过程。　　1．研究检测目标，具体命题拒绝。

教学检测是标准参考的水平性考试，侧重考核学生通过主动自学所掌控的基础知识和基本技能、过程和方法，以及适当的情感、态度、价值观，尤其是核心科学知识与核心能力。坚决“注目基础”的原则，引人注目“能力人品”，反映“学以致用”。

同时，强化对中考与中考等选拔性考试的研究。　　2．研究试卷编成，掌控命题技术。试卷整体检测拒绝不应与课程标准保持一致，反映一定的信度、效度和区分度。

试卷编成不应以“卷”的结构设计在再行，“题”的自由选择或编成在后。试卷编成研究主要还包括：试卷份量、可玩性结构、内容结构（科学知识和能力）、题型结构、栏目和格式；题目的检测目标、心智技能层次、能力要素特征，题目的科学性、文字、插画等。

　　3．研究试卷评析，提升项目管理效度。　　教学检测是对教和学质量的检验，是评价学生学习效果与指导学生自学的一种工具；其中试卷评析是教学检测的重要环节，是对系统命题质量，改良命题技术的主要途径。教师要学会编写试卷分析报告，找寻教学过程中的利害、萃取改良教学的方法、策略，增进教学质量的提高。

　　教研组不应积极开展命题与考试研究，专人把好命题质量关，要抓好检测数据分析，通过教学检测与试卷评析让学生确实明白检测的意图，确实经历做题的过程，确实剖析安打的原因，确实领悟解题的要点，确实体验提高的幸福。　　三、主要活动与确保　　（一）积极开展“课堂视察”活动，提升教学 力。　　“课堂视察”是校长及分管教学的 了解教学一线的最重要管理不道德，能让教学管理者及时掌控课堂教学中不存在的新问题、新动向，改良办学不道德，也是增进教师专业发展的有效途径。它是一种非正式课堂仔细观察，不一定用于评价表格，注目教师专业发展，轻在指导，而非故意地检查教学、评价教师。

“课堂视察”内容主要还包括：①学生自学状态？②教师讲授状况？③教学目标的全面性性？④教师用于何种教学实践中策略来协助学生自学？⑤课堂安全性和学生身体健康方面的问题等。重点注目前三个方面内容。　　校长作为教学活动的主要 者，要主动积极开展“课堂视察”活动的实践中与研究，搜集课堂教与学的内容、不道德，通过反思性聊天或随访，与教师探究教学实践中活动，启动时教师反省教学过程；学校可积极开展“课堂视察”故事评选活动，增进管理者反省教学管理不道德，提升有效地教学的 力。

　　（二）积极开展“教学临床”活动，提升教学指导力。　　“教学临床”是所指较专业的教学管理者（或教学专家）了解课堂，运用一定的课堂仔细观察技术，协助教师找到问题，改良教学不道德，提升教师综合素质和任教能力的一种教师发展方式。

教学临床还包括：不道德临床、思想临床、教学设计临床、课堂教学临床、作业项目管理临床等几个方面。通过多种课堂仔细观察技术，定量与定性结合，有效地掌控仔细观察的变量，协助教师取得教学对系统信息，临床教师教学不道德的有效性，增进教师改良教学不道德。

　　各学科教研员、学校的学术委员会成员、教学管理者、教研组宽作为教学增进者不应强化自我修练，提升专业临床力，贯彻充分发挥研究、服务、指导作用；积极开展“基于课堂仔细观察的教学临床”的实践中研究，协助教师找到有效地教学的影响因素，的组织集体研究研制成功，策划专题活动，完备有效地教学反馈机制，在解决问题中深化和前进有效地教学。积极开展“我心中的好课”、“我心中的好教师”评选活动，转变学校教研工作经验化，制定基于“课堂仔细观察”、具备本学科特点的“有效地教学”评价细则，改良课堂教学的评价办法。

各级教研部门要正式成立学科有效地教学研究项目专家指导组暨有效地教学视察评估组，定期积极开展临床性教学指导与课堂教学实质评估。　　（三）积极开展“关键教学事件”研究，提升教学执行力。　　“关键教学事件”是指能增强教师原先教学理解或引发原先教学理解冲突的事件，它可以是一个原始教学事件过程，也可以是一个教学的最重要段落，或者是一个不可忽视的细节。

“关键教学事件”往往对教师的专业发展或团队的教学效果产生决定性的影响。“关键教学事件”研究的基本流程还包括：①呈现出“教学事件”；②找准“事件”的关键症结所在；③辩论：可以怎么做？——操作者层面的分析，解决问题实践中疑难；④提高：何以这么做到？——价值层面的分析，解决问题理论疑难，对背后隐性的、本质的、有普适性的东西展开阐述。

　　教师作为教学执行者，许多时候是在“关键教学事件”感受到下，在教学实践中反省中茁壮的。教师要做到教育教学的有心人，注目教学细节，在专家引导、同伴互惠、自我反省中，大大累积实践中智慧，提升专业判断力、教学执行力。教研组要积极开展基于“关键教学事件”的研究，积极开展“基于关键教学事件——我的专业茁壮故事”征求评选活动，提升教师行动智慧。　　（四）积极开展“教学创新”评选，提升教学创新力。

　　新课程改革实践中，教育者关键是如何通过“不道德改良”和“有创新地解决问题实际问题”，推展有效地教学研究。有效地教学的实践中研究必不可少创意实践中。“教学创新”评选，拒绝参赛者获取在有效地教学实践中或教学管理中构成的有一定创意意义的教学或教研活动方案。

“教学创新”拒绝：有问题的针对性与实践中意义的分析，有实行的程序和步骤，实行的重点和难题，必须留意的环节和问题的可操作性解释，有项目创意点与实践中效益的评析。　　学校要积极开展“教学创新”活动，在“校本教研”行动与农村学校“教学规范合格”及提高行动的基础上，根据《意见》中的主要任务、主要活动，融合本校、本组实际，自由选择一定的研究项目，分阶段积极开展研究。省、市校本教研示范校、市校本教研联系校、市直学校校本教研联盟校必需制定学校“有效地教学”的实施方案；每年度确认1—2项研究主题或涉及项目，如期上缴明确的实行计划和有效地教学阶段性成果总结、创意项目。

市教研院两年举办一次有效地教学“创意设计”或“有创新的案例（课例）”评选，杰出创新项目编辑稿本，及时总结有效地教学前进策略。　　（五）推展“有效地教学成果”，提升成果辐射力。　　实行基础教育新课程以来，我市教师的教学方法、模式再次发生了巨大变化，获得了显著的效益，构成了许多有糅合价值与推展意义的有效地教学成果，这是前进“有效地教学”的基础，也是最重要资源。

各地各校要充分发挥名师工作室及“三个层次”骨干教师的样板引导起到，大大总结萃取本区域、本学科积极开展“有效地教学”活动经验和实践中策略，强化有效地教学实践中成果的宣传推展。　　市教研院主动甄选部分具备全局性、区域性、学科性的根本性（或特色）课题，实施课题招标研究，更进一步提高有效地教学的研究水平及实行质量；积极开展“有效地教学成果”推展活动，系统总结具备区域、学校、学科特色的教学实行策略，及时发现前进“有效地教学”的典型经验，从而将经验的、无意识的教学不道德、管理不道德下降为心态的、具备普遍意义的成果，加以推展电磁辐射，构建动态指导与资源共享。

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