如何利用现代教具有效的培养初中学生区域认知素养

本文摘要：随着教育改革的深化，初中学生的地理素养渐渐受到重视，这是初中地理教育的一个阶段性变革。初中阶段的地理素养重点在哪一部分？该怎样有效地培育？本文分析初中教材内容与地理核心素养，明确提出利用现代教具，有效地培育学生“区域理解”素养。 一.正确理解初中阶段“区域理解”素养 1.初中阶段地理核心素养培育现状 《普通高中地理课程标准(2017年版)》认为，地理核心素养展现出为学生享有较好的人地协商观念、综合思维、区域理解、地理实践中力。

随着教育改革的深化，初中学生的地理素养渐渐受到重视，这是初中地理教育的一个阶段性变革。初中阶段的地理素养重点在哪一部分？该怎样有效地培育？本文分析初中教材内容与地理核心素养，明确提出利用现代教具，有效地培育学生“区域理解”素养。　　一.正确理解初中阶段“区域理解”素养　　1.初中阶段地理核心素养培育现状　　《普通高中地理课程标准(2017年版)》认为，地理核心素养展现出为学生享有较好的人地协商观念、综合思维、区域理解、地理实践中力。

而义务教育阶段的地理核心素养仅存在争议，所以造成地理核心素养的很多研究都是基于高中阶段展开的，着重于培育高中生的地理素养，却忽略了初中学生作为一名未成年人，也必须终生发展，也必须不可或缺的地理技能和关键品格。只不过这也体现了一个不争的事实，在应试教育的桎梏下，初中地理被视作副科，被边缘化，有些地区甚至中考不录地理，学生的地理兴趣被助长，地理市场需求也无法符合，甚至缺陷未来存活、发展的不可或缺技能，进而影响未来的人生，这与“立德树人”的根本任务相当严重出轨。　　2.搞清楚初中和高中地理核心素养的相同点　　初中阶段的地理核心素养仍未盖棺定论，但在大体上延后了高中阶段的地理核心素养，即“人地协商观”“综合思维”“区域理解”“地理实践中能力”以及其他地理素养。但这不是说道初中阶段地理核心素养仅限于这四种能力，而是说道地理核心素养作为学生享有的地理思维、地理能力、地理观念需要将其融会贯通、学以致用，在心中浑然一体，独自展现出为享有较好的人地协商、综合思维、区域理解、地理实践中力等多个方面。

这四种能力不是合为一派、孤立无援分化的，而是互相支持，互相联系，“综合思维”“区域理解”是对世界的了解，“人地协商观”“地理实践中力”是对世界的改建，通过综合思维和区域理解等地理思维，为地理实践中获取指向，才能实施心中“人地协商”这个 惜目标，这在初高中阶段都是完全相同的。　　3.初中阶段地理核心素养更加注重“区域理解”　　初中阶段与高中阶段的教材比起，科学知识上更加不具备基础性，为培育高中生地理核心素养搭起支撑平台;而通过分析初中地理教材(人教版)，除去七年级(台湾出版)，均为区域(乡土)地理内容，七年级(下卷)牵涉到亚洲、欧洲、非洲、大洋洲、南北美洲中的有所不同国家，而八年级教材主要包括中国有所不同区域的大自然、人文景观，牵涉到科学知识普遍，地域跨度相当大，教材内容有很强的区域性。　　根据地理学 定律，空间产生隔绝，距离将近的相近，距离远的则产生差异，构成有所不同质的区域，这就是区域理解思维的原点。

所以，既要率领学生驰骋这些千姿百态、纷繁复杂的地区，又要引领学生灵敏仔细观察、精确区分各类区域，使其需要洞察各区域的气候、地形、土壤、水文、社会经济等区域条件的关系，在复杂多变的地球表面从“空间——区域”的特有视角探究隐性的空间产于、空间特征、空间规律、空间进化等等现象，从而展开区域区分、区域归类、区域开发、区域连结，做统筹兼顾，整体扫瞄，局部探讨，把大美祖国放到心中，为未来建设祖国打好基础。所以，在初中地理教学中“区域理解”素养的培育必须放到一个较为最重要的方位。

　　二.利用现代教具培育学生“区域理解”素养　　1.现代教具为学生建构情境　　建构主义学派指出，自学是在一定的情境即社会文化背景下，利用他人的协助，利用分享自学资料，通过与自身原先的知识结构重新组合、产生有意义的建构，分解新的科学知识。“情境”作为自学的四大要素之首，从内容上和形式上必需不利于学习者的意义建构，也就是说使自学能在和现实情况大致相同或互为类似于的情境中再次发生。　　由于有所不同的区域空间跨度十分大，学生不有可能亲身体验其现实情境，并且其中牵涉到很多地球表层大自然、人文因素以及它们之间的相互关系，包括很多抽象化、容易解读的概念，而初中生的心理发展仍不成熟期，抽象化逻辑思维相当大程度上依赖自身经历，形象直观的科学知识更容易拒绝接受，这就迫切需要利用现代教具，为学生创设仿真情境，让学生足不出户就能体验有所不同区域的有所不同特点，简化久、无以科学知识为形象直观，提升自学兴趣，进而产生有意义的自学不道德。　　2.三种现代教具与地理教学的融合　　(1)谷歌全景地球。

　　谷歌全景地球需要更为现实地展出现实世界，并获取全面的视野，有助超越地理视频的空间局限性，在脑海中构成直观立体的地理表象，不利于学生对有所不同区域的体验与课本科学知识实际化，是培育学生区域理解视角的较好途径。例如，在自学世界地理中各种境外地区时，如美国、欧洲、澳大利亚等，登岸谷歌地球就可以将有所不同地区的风情在线呈现出在学生眼前，协助学生直观了解各种有所不同地区的风情，也能有效地唤起初中学生的自学兴趣，称得上一个较好的课堂引入。　　(2)全息投影技术。

　　在很多好莱坞影片中，全息投影技术被运用得出神入化，手机、手表只必须页面一下，就能首映出有立体的幻化形象，并且需要根据指令作出对话。只不过在现实当中，全息投影技术早已应用于到医学、经贸、军事等很多领域。在地理教学中，教师可以利用全息投影技术把璀璨的银河系悬于教室中心，使学生明白地球在宇宙中的方位;也可以用幻化的3D地形模型来替换轻巧的地理模型，使学生需要轻而易举地掌控地球内部肉眼不可见的圈层结构;甚至可以与GIS数据融合将一整片区域的地形、河流、植被、市街、人口分布图变换呈现出在学生眼前，使学生更为形象地解读一片区域的综合状况。

全息投影技术在地理教学上的运用，不仅能将科学知识更为现实地展现出给学生，也大大唤起了学生的地理自学的兴趣，使学生更为积极主动地投放到地理自学中。　　(3)VR虚拟现实技术。　　VirtualReality(虚拟现实)是包括计算机图形学、人机接口技术、多媒体传感技术等前沿科技的虚拟世界建模系统。非常简单地说道，就是能让人身临其境地转入一个计算机虚拟空间，从而取得类似的体验。

它从问世之日起就争议大大，但这仍然无法制止它高速发展的事实。精研总书记在G20杭州峰会明确提出，虚拟现实、人工智能、机器人将是未来革命的三大核心。

由此可见VR虚拟现实步入生活已仍然遥不可及。那么在地理教学中，VR虚拟现实技术某种程度也具有极大创造力。

首先，VR虚拟现实技术具有其他教学媒体不具备的特性:交互性、临场性、多感官性。它可以创立一个学生必须的仿真地理世界，并能让学生比较权利地在虚拟世界里探寻地理知识、创立地理模块、参予地理管理、体验地理变迁。

学生可以在虚拟世界里已完成环球旅行，体验有所不同的地区风情，也可以仿真城市管理者，规划虚拟世界城市的运作，从区域的人口、经济、农业、生态等各个要素考虑到问题。这不仅可反感唤起学生的自学兴趣，还十分有效地培育了其探究精神，为其自律思维，动手操作者获取客观条件，不利于学习型人格的构成。其次，VR虚拟现实技术也不具备3D全景、全息投影技术的优点，呈现出科学知识立体形象现实，参予功能更为完善，不利于教学效率的提升，增进学生主动自学、爱上自学。　　“区域理解”素养的青草不仅对初中地理教学十分最重要，也对学生的终生发展、幸福生活影响根本性。

为了学生的茁壮，为了祖国未来的衰弱，新一代教师应充分发挥现代科技的优势，博采众长、量体裁衣地用于科技;教育经验丰富的老前辈更要有一颗传世之心，迎合课程改革的趋势，使自己科学知识、经验的浆果，通过新技术的应用于，灌溉更加多学生，使初中学生不具备发展所需的地理素养，沦为一名杰出的社会主义建设者。

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